“一一得一，一二得二，一三得三……”在長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課上，老師正耐心溫柔地引導(dǎo)孩子們大聲朗讀。孩子們表現(xiàn)活躍，熱情洋溢，課堂氛圍溫馨而又有趣。

長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校從2009年開始部分招收特殊兒童入學(xué)，2011年學(xué)校進(jìn)行了適合特殊教育教學(xué)基本功能的改造，于2012年9月3日正式掛牌。

(相關(guān)資料圖)

為了讓特殊兒童能夠更好地學(xué)會生存，學(xué)會生活，適應(yīng)社會，融入社會，學(xué)校在五育并舉的路上持續(xù)發(fā)力。

走在校園里，長春市朝陽區(qū)南湖小學(xué)校（長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校）書記兼校長任偉介紹了學(xué)校10年間的發(fā)展。

學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班9個，教師23名。在籍學(xué)生63人，均為中度和重度智力障礙學(xué)生。其中自閉癥47人，其余為唐氏、腦癱、發(fā)育遲緩等16人。另有需送教上門極重度9人。

“我們堅(jiān)持‘尊重與關(guān)愛，寬容與善意，用心與期待給予每一個成長中的生命’辦學(xué)理念，踐行特殊教育‘微’文化，創(chuàng)建了朝陽區(qū)特殊教育11211模式?！比蝹フf，通過多元施育，多方共育，實(shí)現(xiàn)“一生多案”，用愛澆灌特殊教育，用心培育學(xué)生成長。

“11211”模式是什么？背后又有哪些故事呢？蹲點(diǎn)采訪中，任偉向記者進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

教室外，看著孩子們跟著老師一遍一遍重復(fù)著黑板上簡單的數(shù)字，任偉露出了會心的笑容。

從普教到特教，10余年間，任偉經(jīng)歷了時代的發(fā)展和變化。

他說：“黨對特殊教育的要求也在發(fā)生著根本變化，從十七大‘關(guān)心特殊教育’到十八大‘支持特殊教育’，到十九大‘辦好特殊教育’，再到剛剛閉幕的二十大‘特殊教育普惠發(fā)展’。雖然僅是幾個字的變化，但是可以從中體會到黨和國家對特殊教育的要求在隨著時代的變化而逐步提升。”

面對特殊教育的問題和需求，任偉帶領(lǐng)教職員工們首創(chuàng)了特殊教育11211模式，以多元施育、多方共育為核心路徑，全力促進(jìn)特殊兒童健康成長。

率先提出一個理念，第一個“1”不一般！實(shí)現(xiàn)特殊教育區(qū)域整體提升。

任偉介紹，朝陽區(qū)域特殊教育整體提升目的是滿足特殊兒童和部分學(xué)校無法隨堂就讀的需求，彌補(bǔ)普通學(xué)校隨班就讀課堂教學(xué)的不足，滿足各類特殊兒童的特殊需要，最大限度地完成教育康復(fù)、挖掘潛能，促使他們健康發(fā)展，能夠正常地參加社會活動，為未來成為一個完全的社會人奠定基礎(chǔ)。

“這一舉措為殘疾兒童提供最少受限制的教育方式，極大地提高了殘疾兒童的入學(xué)率?！彼f，為此，殘疾兒童接受符合其自身要求及身心特點(diǎn)的普遍教育和個別教育的不同安置方式，成為朝陽區(qū)近年來大力發(fā)展特殊教育的主旨。

建立“一點(diǎn)，多極，全納”區(qū)域特殊教育整體提升架構(gòu)。第二個“1”很全面！

任偉表示，朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校承擔(dān)著區(qū)域特殊教育資源與指導(dǎo)中心職能，并以此為技術(shù)支撐點(diǎn)，此為“一點(diǎn)”；同時，采取多極安置形式，輕度特殊學(xué)生采取隨班就讀形式，中度、輕度學(xué)生采取資源教室安置形式，中度、重度特殊學(xué)生分配到特殊教育學(xué)校，極重度特殊學(xué)生則采取送教上門的彈性安置形式。

根據(jù)具體需求，還應(yīng)納入醫(yī)療、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等安置形式，實(shí)現(xiàn)安置形式體系完整，此為“多極”。

所謂“全納”，是讓每一個有特殊教育需求的孩子都能在教育安置體系內(nèi)獲得適當(dāng)、科學(xué)的教育與康復(fù)，從而獲得提升與成長，真正實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標(biāo)。

“因此，特殊教育應(yīng)該擁有更多的科學(xué)性和專業(yè)性，而科學(xué)性和專業(yè)性恰恰是由于我們所面對的特殊兒童發(fā)育行為障礙的復(fù)雜性決定的，特殊教育能否進(jìn)入‘科學(xué)+教育+康復(fù)’的專業(yè)化發(fā)展道路，是關(guān)系特殊教育未來發(fā)展的關(guān)鍵?！比蝹フf。

數(shù)字中間的“2”，代表著首創(chuàng)兩個體系框架。其中一個為教育康復(fù)課程體系框架；另一個為評估體系框架?！　∨c此同時，打造一個生活主題單元化教育平臺。這也是數(shù)字中的另一個“1”。

“我們建立生活主題單元化課程平臺，取代原有的固化課程，全部課程以‘生活’為前提，根據(jù)特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定主題，班級根據(jù)學(xué)生情況自選單元，逐步建立一個開放性課程平臺。”任偉說，用校本教材取代對書本教材的依賴，最大限度地貼近學(xué)生，因“學(xué)”而教。同時提升教師主動開發(fā)課程的意愿及能力。

一邊走，一邊聊，任偉校長詳細(xì)地介紹著?！拔覀儗?shí)施 ‘一生多案’的IEP教育計(jì)劃。”

在教育教學(xué)方面，安排多種課程：生活語文、生活數(shù)學(xué)、音樂律動、美術(shù)手工、體能體質(zhì)、游戲休閑，讓學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)社會生活必備的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生可以獲得全面發(fā)展。

在個訓(xùn)康復(fù)方面，安排康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，例如運(yùn)動、言語、認(rèn)知、多感官統(tǒng)合、音樂等內(nèi)容，通過多重的干預(yù)達(dá)到補(bǔ)償學(xué)生生理、心理方面的雙重作用，使學(xué)生得到最大程度的康復(fù)。

在生活適應(yīng)方面，設(shè)計(jì)課程出行、就醫(yī)、購物、參觀、家政、餐飲、社會交往等，最大限度提升學(xué)生參與社會化生活的必備技能，讓學(xué)生生活能夠自理、適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)生命價值。

此外，學(xué)校還開設(shè)“特奧”項(xiàng)目特色活動，讓學(xué)生參與乒乓球、地滾球、足球、三人制籃球等體育項(xiàng)目，與此同時學(xué)生積極參加親子運(yùn)動會、志愿服務(wù)、參與普特融合項(xiàng)目、參與重大節(jié)日活動等。

“這些活動的開展就是要在挖掘?qū)W生潛能，讓他們主動參與到社會活動中，獲得自信，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)?！比蝹フf，不僅如此，學(xué)校還培養(yǎng)孩子們的職業(yè)能力，例如縫紉、編織、書法國畫、快遞收發(fā)、理貨等，通過實(shí)際操作動手能力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)謀生技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，到社會上能夠自力更生，服務(wù)社會，體現(xiàn)自我價值。

經(jīng)過不斷的摸索實(shí)踐，“小步子-多循環(huán)-巧建構(gòu)-快反饋”的特殊教育個別化課堂教育教學(xué)模式逐步形成。

那么，“小步子-多循環(huán)-巧建構(gòu)-快反饋”的特殊教育又是啥呢？

聽到記者的問題后，任偉再次給記者進(jìn)行了詳實(shí)的解釋。

“小步子”教學(xué)原則將教學(xué)內(nèi)容分為若干片段確定目標(biāo)，將各片段按照由易到難、由簡到繁、逐漸增加難度的順序予以實(shí)施。

“多循環(huán)”教學(xué)原則作為“小步子”教學(xué)原則的重要補(bǔ)充，注重兩個方面：第一，發(fā)揮潛在課程的功能。教育教學(xué)不僅只是在課堂上，環(huán)境的教育作用不可小覷。教師將課堂上學(xué)習(xí)過的知識融入環(huán)境中，讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)家校合作，家校教育形成合力更容易幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)的知識。

“巧建構(gòu)”教學(xué)原則重在建立知能框架，讓學(xué)生在知識上構(gòu)建邏輯體系，能力上培養(yǎng)整體思維。

“快反饋”充分展示特殊教育教學(xué)效果，教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長及學(xué)生快速了解自己學(xué)習(xí)的效果。

談起最后的“1”，任偉說，那就是成立一家特殊教育資源與指導(dǎo)中心。

特殊教育資源與指導(dǎo)中心以“統(tǒng)合拓展、多方共育”為宗旨，集支持、評估、培訓(xùn)和科研于一體，成為從事特殊教育研究與服務(wù)的跨學(xué)科、多功能的專業(yè)機(jī)構(gòu)。

特殊教育資源中心在政府政策的支持下，各部門協(xié)同合作，管理方面高效有序，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作，參與醫(yī)療干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練；與社區(qū)聯(lián)同協(xié)作，管理空間資源、建立無障礙社會環(huán)境，幫助學(xué)生更好地參與社會生活；強(qiáng)化學(xué)校育人職能，提高特殊學(xué)生的知識以及生活自理能力，培養(yǎng)特殊學(xué)生形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值，做一個對社會有用的公民。此外，提升特殊學(xué)生的生活技能也有助于實(shí)現(xiàn)家庭的圓滿，幫助家庭減少負(fù)擔(dān)。

多年來，學(xué)校通過“摸著石頭過河”的實(shí)踐與探索，努力滿足各層面需求，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展動力，促進(jìn)了區(qū)域特殊教育質(zhì)量的整體提升。

任偉也不斷總結(jié)，不斷思考，并把所思所想變成了實(shí)踐，付諸行動。

在會議室內(nèi)，一張“微”文化的展示圖十分醒目。任偉告訴記者，育人在于文化。學(xué)校形成了有溫度的特殊教育校園“微”文化。

“微視角，小處著眼，量身而定，改變大而全的發(fā)展理念；微實(shí)踐，點(diǎn)滴入手，小步穩(wěn)行，‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)現(xiàn)科學(xué)康教；微成長，發(fā)現(xiàn)和鼓勵教師與學(xué)生每一個微小的進(jìn)步；微感動，感動于自身的點(diǎn)滴付出，感動于孩子的微笑與成長；微幸福，伴著‘蝸?！靶械穆飞?，每一個微小的收獲都將成為激勵前行的幸福動力。”他說。

會議室中陳列的獎狀足以證明一切！

學(xué)校主導(dǎo)課題《醫(yī)教結(jié)合促進(jìn)生命多極化發(fā)展深化研究》成果，榮獲吉林省政府基礎(chǔ)教育成果二等獎；

《學(xué)校、家庭、醫(yī)院三位一體綜合療愈研究》成果，獲得2022年長春市基礎(chǔ)教育成果集體二等獎；

東北師范大學(xué)教育學(xué)院教育研究基地校；

長春師范大學(xué)應(yīng)用心理研究生實(shí)踐基地；

吉林省教育科研先進(jìn)單位；

……

任偉說，康教成果就是特殊教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生們?nèi)谌肷鐣?，回歸社會，成為合格公民。從這個意義上來說，獲得健全的人格、基本的知識與生存技能，獲得與人溝通和交往能力，這就是特殊教育的五育育人目標(biāo)。

近幾年，在朝陽區(qū)殘聯(lián)等相關(guān)部門協(xié)助下，學(xué)校已有17名畢業(yè)生在社區(qū)、殘疾人就業(yè)中心、愛心企業(yè)等部門實(shí)現(xiàn)就業(yè)；9名學(xué)生在經(jīng)過特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練后升入紅旗小學(xué)輔讀班和普通學(xué)生隨班就讀。

黨的二十大報(bào)告對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，其中提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育公平、強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展等重要論述和戰(zhàn)略部署，為新時代新征程特殊教育的改革發(fā)展指明了方向并提出了新要求。

號角已吹響，奮斗正當(dāng)時。

任偉說：“作為特殊教育領(lǐng)域的教育工作者，我們將繼續(xù)遵循‘關(guān)注特殊兒童，發(fā)展特需教育’的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持多元施育、多方共育的育人策略，堅(jiān)守初心、愛心和良心，同全社會一道，守護(hù)每一顆‘星星’的未來，讓每一個孩子都在同一片藍(lán)天下共享公平、優(yōu)質(zhì)的教育陽光！”

中國吉林網(wǎng) 吉刻APP 記者 越明

圖片由學(xué)校提供

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