九年級語文期末考試試卷分析

試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，它可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好的試卷可以準確的反映出學(xué)生得學(xué)習(xí)情況。下面是小編給大家?guī)淼木拍昙壵Z文期末考試試卷分析，希望能幫到大家！

一、試卷的總體評價

(資料圖片)

20xx年秋九年級語文期末考試試卷由萬州區(qū)教科所統(tǒng)一命制，考試充分體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，力求切合教學(xué)實際，值得一提的是，此命題在注重語文基礎(chǔ)積累的同時，加大了對語言運用能力的考查力度，強調(diào)了語文課程與社會生活的聯(lián)系，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，展示了新課程改革的方向，同時也指明了中考復(fù)習(xí)的方向。本試卷共分四個版塊，語言積累與運用，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀和作文。

二、答題情況分析

（一）語言的積累與運用

1、基礎(chǔ)知識較差，特別是拼音可以說是學(xué)生的一大弱點。

2、綜合性學(xué)習(xí)得分也不高。學(xué)生概括不完整且寫“頒獎詞”寫得平淡無味，語言貧乏。

3、古詩文積累也完成得不是很好，學(xué)生沒有認真去背。

（二）文言文閱讀。

大多數(shù)同學(xué)得分較高。

（三）現(xiàn)代文閱讀。

第13——17題是選自課內(nèi)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，雖然講過可學(xué)生記憶不是很深刻所以失分較多，第18——24題選自課外，前面幾道詞語句子分析一般能答到點子上，也有不少學(xué)生在答題的時候?qū)︻}意理解往往不到位，體會比較膚淺，答不出題目的關(guān)鍵，因而導(dǎo)致學(xué)生得分不高。

（四）作文。

從考試情況看：學(xué)生之間的差距很大，好的文章觀點鮮明，言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學(xué)生根本沒有主題；而且發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有的學(xué)生作文，盡管聯(lián)想、想象豐富多采，可就是缺乏真情實感，多有虛構(gòu)、編寫和引用成分難見中學(xué)生原汁原味的生活狀貌和感受，結(jié)果削弱了文章的生活氣息和時代氣息；同時也有不少學(xué)生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮。這種作文得分也較低。同時，卷面的差異也是很大的。因而一定要加強練字。因為，一筆好字不但對學(xué)生作文的得分而且對培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)钠返乱灿泻艽笠嫣帯?/p>

三、對今后教學(xué)的幾點建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生在運用中積累語文知識。

老師們普遍認為語文知識教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段仍是十分必要的，中是要把握好一個“度”，不是在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個完整嚴密一知識體系，關(guān)鍵是要找準知識教學(xué)的突破口，找準課堂知識教學(xué)與中考知識考查的結(jié)合點，注重源于學(xué)生的語文知識資源，注重生活中語文知識教學(xué)資源的開發(fā)和利用，提高學(xué)生對語言現(xiàn)象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。

2、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的語文習(xí)慣。

“播種一種習(xí)慣，收獲一種命運”可見習(xí)慣對一個人成長的重要意義。因此，語文教師就要著眼于學(xué)生的以、終身發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的底子。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括兩個方面：一方面是語文學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣：如認真書寫的習(xí)慣、查閱工具書的習(xí)慣、誦讀的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣等，這皯行為習(xí)慣貴在堅持，堅持的過程同時是一個積累的`過程；另一方面，是語文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，如獨立思考的習(xí)慣、推敲感悟語言的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等，這些習(xí)慣重在引導(dǎo)培育，培育學(xué)生思維習(xí)慣的過程也是培育學(xué)生良好思維品毛質(zhì)的過程。只有養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣才能變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探索式的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)才會達到“不待教師教，學(xué)生自能學(xué)”的境界。

3、遵循閱讀的規(guī)律，避免純技術(shù)性的操練。

每年的復(fù)習(xí)階段，都有為數(shù)不少的教師出于強烈和責(zé)任感為學(xué)生梳理、總結(jié)閱讀題的答題規(guī)律，而這規(guī)律主要呈現(xiàn)在答題的技術(shù)層面，悖離了閱讀的規(guī)律，不能將學(xué)生的閱讀引向深入，結(jié)果只能適得其反，將得分技巧轉(zhuǎn)變成了失分因素。閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，切不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨立思考，切不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回歸文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀

4、立足學(xué)生的真情體驗，搞好當(dāng)前作文教學(xué)改革

新的課程標準呈現(xiàn)出新的作文取向——“生活作文”、“個性作文”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，認識生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的感悟。

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