1、□ 蒲大勇 德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師人格本身就是一種巨大的教育力量。

(資料圖片)

2、”其實(shí)，教師人格很大程度上是指教師的專業(yè)情操。

3、所謂教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是教師個(gè)性的重要構(gòu)成因素。

4、 教師的專業(yè)情操包括專業(yè)理智感、專業(yè)道德感和專業(yè)美感。

5、專業(yè)理智感是指教師在教學(xué)、科研等理智活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探索、評(píng)價(jià)教育規(guī)律時(shí)產(chǎn)生的主觀情感體驗(yàn)。

6、專業(yè)道德感是教師根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則對(duì)自己或他人的言行、舉止、思想、意圖進(jìn)行感知、比較、評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

7、專業(yè)美感是教師根據(jù)自身的審美需求和審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)和教育的基本要素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

8、 教師的專業(yè)情操對(duì)教師自身、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)都具有非常重要的意義。

9、對(duì)教師本人來說，高尚的專業(yè)情操具有“樂于主動(dòng)創(chuàng)造”之功能，從而使其在愉悅中感受職業(yè)生命，在主動(dòng)中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在創(chuàng)造中完善教師生存的情感之維；對(duì)學(xué)生來說，在師生的交往過程中，教師高尚的專業(yè)情操能夠陶冶學(xué)生的性情，塑造學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生對(duì)人生真善美的追求；對(duì)教師職業(yè)來說，它是教師職業(yè)美好形象的展現(xiàn)，通過教師在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)尊嚴(yán)提高教師職業(yè)的社會(huì)地位，從而促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)轉(zhuǎn)化。

10、 當(dāng)前教師的專業(yè)情操如何呢？近期，筆者主持研究了一項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展的省級(jí)課題。

11、研究表明，當(dāng)前教師專業(yè)情操的發(fā)展處于低迷狀態(tài)。

12、進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)情操低迷主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣低迷，求知欲喪失，創(chuàng)造意識(shí)枯萎；對(duì)自我專業(yè)的功能和作用缺乏理智而深刻的認(rèn)識(shí)，職業(yè)的光榮感和自豪感不強(qiáng)；歧視后進(jìn)生，師愛施予缺失，體罰、變相體罰時(shí)有發(fā)生；不少教師還處于“教書匠”式的生存狀態(tài)，不能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在教師專業(yè)活動(dòng)中的美，難以感受到付出與收獲后的愉悅，也沒有體驗(yàn)到教師職業(yè)生命的真諦。

13、究其原因，既有外部環(huán)境的影響，諸如教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)制度、職業(yè)聲望等，也有自身原因，比如，內(nèi)在修養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀以及自我意識(shí)等，原因眾多，也很復(fù)雜。

14、但外因通過內(nèi)因起作用，歸根結(jié)底還是教師自身的原因。

15、那么，呢？ 一是在教學(xué)研究中提升專業(yè)理智感。

16、對(duì)于教師的工作，有人說“備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷研究，反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)是一種能力研究”，所以，教師的工作過程就是一個(gè)研究的過程。

17、研究能夠使教師產(chǎn)生一種滿足感和幸福感。

18、事實(shí)上，研究是一種探索的行為，這種行為的發(fā)生多源自于教師實(shí)際教學(xué)困難的激發(fā)和教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。

19、當(dāng)教師通過自己的智慧和能力以及不懈的努力和付出在探索活動(dòng)中取得一定的研究成果，并且能夠有效化解教師本人或他人在教學(xué)上遇到的困難時(shí)，教師便會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，感覺自己的潛力得到了挖掘，能力得到了展現(xiàn)，從而獲得“自我實(shí)現(xiàn)”的心理滿足感。

20、可以說，教學(xué)研究為教師的職業(yè)生命注入了新鮮的血液，使其充滿活力、綻放光彩，教師在教學(xué)研究的過程中產(chǎn)生了豐富的專業(yè)理智感。

21、因此，教師要善于研究、樂于研究，把日常化的教學(xué)研究作為研究的重要方式，在教學(xué)研究的過程中提升專業(yè)理智感。

22、 二是在關(guān)愛每位學(xué)生中提升專業(yè)道德感。

23、著名教育家夏丏尊曾經(jīng)說：“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。

24、沒有水，就不能成為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。

25、”當(dāng)然，沒有愛也就沒有教師的專業(yè)道德。

26、教師的一切專業(yè)道德行為或思想，都是以關(guān)愛學(xué)生為前提和基礎(chǔ)的。

27、關(guān)愛學(xué)生是教師道德之樹的根基，一個(gè)不懂得關(guān)愛學(xué)生的教師是毫無專業(yè)道德感可言的。

28、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不能僅停留在知識(shí)層面，要超越知識(shí)的關(guān)懷轉(zhuǎn)向生命的關(guān)懷。

29、教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們解決困惑，點(diǎn)亮他們心中的希望，使其勇敢、自信、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

30、教師在給予師愛的過程中，不僅換來了學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，也獲得了自身專業(yè)道德境界的升華。

31、 三是在專業(yè)審美中提升專業(yè)美感。

32、“在教育活動(dòng)中重要的是使魅力激起積極的審美情感，這種審美情感能最充分地促進(jìn)教育客體和主體的兼容性。

33、”教師只有深刻地體會(huì)到教育過程的美、學(xué)科的美、學(xué)生的美，才能充分地享受教育工作的快樂。

34、為此教師要做到：第一，感知專業(yè)美，在學(xué)生專心聽課時(shí)凝神的表情、回答問題時(shí)自信的語(yǔ)調(diào)、百思不得其解時(shí)緊縮的眉頭中感知教學(xué)對(duì)象的美；在語(yǔ)文學(xué)科中文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，數(shù)學(xué)學(xué)科中嚴(yán)密精妙的概念、公式和定理中感知人類智慧的美；在師生眼神的會(huì)意、學(xué)生的日益進(jìn)步中感知教學(xué)過程的美。

35、第二，欣賞專業(yè)美，教師要以欣賞的眼光，欣賞學(xué)生的進(jìn)步、自己教育教學(xué)成功帶來的喜悅，欣賞蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)中的生活體驗(yàn)和人文意義，領(lǐng)悟到教師職業(yè)以及各種教育活動(dòng)的價(jià)值真諦和人生哲理，進(jìn)而使自己的心靈得到自由的伸展，精神境界得到升華。

36、第三，創(chuàng)造專業(yè)美。

37、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，做到“用教材教”而不是“教教材”；創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中合理使用探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式；科學(xué)地開發(fā)與利用課程資源，站在為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

38、（本版插圖：盛凱）。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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