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教師的道德情操對(duì)學(xué)生的影響(教師的道德情操)

1、□ 蒲大勇 德國(guó)教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,教師人格本身就是一種巨大的教育力量。


(資料圖片)

2、”其實(shí),教師人格很大程度上是指教師的專業(yè)情操。

3、所謂教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn),它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ),也是教師個(gè)性的重要構(gòu)成因素。

4、 教師的專業(yè)情操包括專業(yè)理智感、專業(yè)道德感和專業(yè)美感。

5、專業(yè)理智感是指教師在教學(xué)、科研等理智活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探索、評(píng)價(jià)教育規(guī)律時(shí)產(chǎn)生的主觀情感體驗(yàn)。

6、專業(yè)道德感是教師根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則對(duì)自己或他人的言行、舉止、思想、意圖進(jìn)行感知、比較、評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

7、專業(yè)美感是教師根據(jù)自身的審美需求和審美標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)和教育的基本要素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

8、 教師的專業(yè)情操對(duì)教師自身、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)都具有非常重要的意義。

9、對(duì)教師本人來說,高尚的專業(yè)情操具有“樂于主動(dòng)創(chuàng)造”之功能,從而使其在愉悅中感受職業(yè)生命,在主動(dòng)中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,在創(chuàng)造中完善教師生存的情感之維;對(duì)學(xué)生來說,在師生的交往過程中,教師高尚的專業(yè)情操能夠陶冶學(xué)生的性情,塑造學(xué)生的人格,激勵(lì)學(xué)生對(duì)人生真善美的追求;對(duì)教師職業(yè)來說,它是教師職業(yè)美好形象的展現(xiàn),通過教師在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)尊嚴(yán)提高教師職業(yè)的社會(huì)地位,從而促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)iT職業(yè)轉(zhuǎn)化。

10、 當(dāng)前教師的專業(yè)情操如何呢?近期,筆者主持研究了一項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展的省級(jí)課題。

11、研究表明,當(dāng)前教師專業(yè)情操的發(fā)展處于低迷狀態(tài)。

12、進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)情操低迷主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)興趣低迷,求知欲喪失,創(chuàng)造意識(shí)枯萎;對(duì)自我專業(yè)的功能和作用缺乏理智而深刻的認(rèn)識(shí),職業(yè)的光榮感和自豪感不強(qiáng);歧視后進(jìn)生,師愛施予缺失,體罰、變相體罰時(shí)有發(fā)生;不少教師還處于“教書匠”式的生存狀態(tài),不能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在教師專業(yè)活動(dòng)中的美,難以感受到付出與收獲后的愉悅,也沒有體驗(yàn)到教師職業(yè)生命的真諦。

13、究其原因,既有外部環(huán)境的影響,諸如教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)制度、職業(yè)聲望等,也有自身原因,比如,內(nèi)在修養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀以及自我意識(shí)等,原因眾多,也很復(fù)雜。

14、但外因通過內(nèi)因起作用,歸根結(jié)底還是教師自身的原因。

15、那么,呢? 一是在教學(xué)研究中提升專業(yè)理智感。

16、對(duì)于教師的工作,有人說“備課是一種策略研究,上課是一種臨床研究,聽課是一種比較研究,評(píng)課是一種診斷研究,反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究,學(xué)習(xí)是一種能力研究”,所以,教師的工作過程就是一個(gè)研究的過程。

17、研究能夠使教師產(chǎn)生一種滿足感和幸福感。

18、事實(shí)上,研究是一種探索的行為,這種行為的發(fā)生多源自于教師實(shí)際教學(xué)困難的激發(fā)和教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。

19、當(dāng)教師通過自己的智慧和能力以及不懈的努力和付出在探索活動(dòng)中取得一定的研究成果,并且能夠有效化解教師本人或他人在教學(xué)上遇到的困難時(shí),教師便會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn),感覺自己的潛力得到了挖掘,能力得到了展現(xiàn),從而獲得“自我實(shí)現(xiàn)”的心理滿足感。

20、可以說,教學(xué)研究為教師的職業(yè)生命注入了新鮮的血液,使其充滿活力、綻放光彩,教師在教學(xué)研究的過程中產(chǎn)生了豐富的專業(yè)理智感。

21、因此,教師要善于研究、樂于研究,把日常化的教學(xué)研究作為研究的重要方式,在教學(xué)研究的過程中提升專業(yè)理智感。

22、 二是在關(guān)愛每位學(xué)生中提升專業(yè)道德感。

23、著名教育家夏丏尊曾經(jīng)說:“教育沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。

24、沒有水,就不能成為池塘,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。

25、”當(dāng)然,沒有愛也就沒有教師的專業(yè)道德。

26、教師的一切專業(yè)道德行為或思想,都是以關(guān)愛學(xué)生為前提和基礎(chǔ)的。

27、關(guān)愛學(xué)生是教師道德之樹的根基,一個(gè)不懂得關(guān)愛學(xué)生的教師是毫無專業(yè)道德感可言的。

28、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,不能僅停留在知識(shí)層面,要超越知識(shí)的關(guān)懷轉(zhuǎn)向生命的關(guān)懷。

29、教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),幫助他們解決困惑,點(diǎn)亮他們心中的希望,使其勇敢、自信、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

30、教師在給予師愛的過程中,不僅換來了學(xué)生的茁壯成長(zhǎng),也獲得了自身專業(yè)道德境界的升華。

31、 三是在專業(yè)審美中提升專業(yè)美感。

32、“在教育活動(dòng)中重要的是使魅力激起積極的審美情感,這種審美情感能最充分地促進(jìn)教育客體和主體的兼容性。

33、”教師只有深刻地體會(huì)到教育過程的美、學(xué)科的美、學(xué)生的美,才能充分地享受教育工作的快樂。

34、為此教師要做到:第一,感知專業(yè)美,在學(xué)生專心聽課時(shí)凝神的表情、回答問題時(shí)自信的語(yǔ)調(diào)、百思不得其解時(shí)緊縮的眉頭中感知教學(xué)對(duì)象的美;在語(yǔ)文學(xué)科中文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品,數(shù)學(xué)學(xué)科中嚴(yán)密精妙的概念、公式和定理中感知人類智慧的美;在師生眼神的會(huì)意、學(xué)生的日益進(jìn)步中感知教學(xué)過程的美。

35、第二,欣賞專業(yè)美,教師要以欣賞的眼光,欣賞學(xué)生的進(jìn)步、自己教育教學(xué)成功帶來的喜悅,欣賞蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)中的生活體驗(yàn)和人文意義,領(lǐng)悟到教師職業(yè)以及各種教育活動(dòng)的價(jià)值真諦和人生哲理,進(jìn)而使自己的心靈得到自由的伸展,精神境界得到升華。

36、第三,創(chuàng)造專業(yè)美。

37、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,做到“用教材教”而不是“教教材”;創(chuàng)新教學(xué)方式,在教學(xué)過程中合理使用探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式;科學(xué)地開發(fā)與利用課程資源,站在為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的智力,提升學(xué)生的綜合能力,進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

38、(本版插圖:盛凱)。

本文分享完畢,希望對(duì)大家有所幫助。

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